長期以來，人們以為物理、化學需要實驗，而數(shù)學是算出來的，不需要實驗，這是一種誤解。其實我們的祖先從結繩計數(shù)開始就在進行著數(shù)學實驗，并且通過實驗不斷地發(fā)展數(shù)學。今天，小編向大家介紹什么是數(shù)學實驗室，什么是數(shù)學實驗。

數(shù)學實驗室是進行數(shù)學實驗的場所，它是通過一定的方法，借助一定的設備，運用一定的手段，在思維活動的參與下和典型的實驗環(huán)境中進行的一種數(shù)學建構過程和數(shù)學探索活動。

數(shù)學實驗讓傳統(tǒng)的課堂教學轉向以激發(fā)學生潛在能力為本，強調學生積極主動參與。將數(shù)學知識學習由抽象思維轉化為形象思維，實現(xiàn)理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力、動手操作能力，改進傳統(tǒng)單一的理論教學方式，達到完成數(shù)學教學的目的，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

數(shù)學實驗教學的特征：

1、鮮明的實驗目標

數(shù)學實驗的目標不僅是獲取知識，更要在經(jīng)歷過程中獲取活動經(jīng)驗、積累方法、提升思維能力等。讓思維提升的要求貫徹于每一個實驗探究過程之中。

如“三角形的內(nèi)角和”一課，我們制定了這樣的實驗目標“1.通過觀察、實驗等探究活動，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)和驗證‘三角形的內(nèi)角和是180度’的規(guī)律。2.在學生親歷實驗活動的過程中，培養(yǎng)學生的合作能力、動手實踐能力，發(fā)展學生數(shù)學推理能力、空間觀念等。3.在實驗活動中培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學學習成功的喜悅?！?/p>

2、合理的實驗設計

科學探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識很生活經(jīng)驗對問題的答案作出假設，設計實驗方案，包括選擇材料、設計方法步驟等，按照實驗方案進行實驗，得到結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。

并不是所有的問題都一次實驗得到正確的結論，有時由于實驗方案的設計粗糙、試驗方法的不夠完善，也可能得出錯誤的結論。因此我們需要有合理的實驗設計，而且有時可以讓學生參與實驗方案的設計，讓方案更貼切有效。

3、規(guī)范的實驗操作

數(shù)學概念的抽象性通常都需要某種“直觀”為支撐為背景。作為教師，應該通過實驗，把這種“直觀”的支撐與背景顯現(xiàn)出來，幫助學生建構表象，形成獨特的認知。

如“認識毫升”一課，因為“毫升”是比較小的計量單位，所以感知有一定困難，為此教師設計了豐富的層次分明的加深體驗的實驗活動：感知1毫升的液體、感知10毫升的液體、喝100毫升的飲料等。

4、數(shù)學化實驗分析

數(shù)學實驗由提出問題到猜想與假設及后續(xù)實驗過程的經(jīng)歷，最后必然要經(jīng)歷實驗觀測的數(shù)據(jù)結果或現(xiàn)象的分析，以回應前面的猜想或假設。因此，數(shù)學實驗分析的一環(huán)不像某些老師一樣虛化過程，一味地將結論寫出就完事了。

5、科學的實驗結論

數(shù)學實驗并不是不要知識，不要演繹證明。我們更注重學生在實驗情境中的“做”中學，經(jīng)歷知識形成過程，科學設計的實驗教學拓寬了學生的思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性。同時，它不僅僅關心學習者“知道了多少”，更關心學習者“知道了什么”、“怎樣知道的”。它追求的更重要的東西是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數(shù)學的惟一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’,也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂W生享受著的是解決問題的數(shù)學精神和樂趣。